名师视角
应沅媛：昆明市盘龙区金康园小学语文教师。陈红梅“生态语文”名师工作室成员。盘龙区骨干教师、盘龙区优秀班主任、盘龙区优秀教育工作者。
“生态语文”
下的语文主张
语文主张名称：灵动语文
语文主张内涵：活泼、有灵气，富于变化。灵动语文，追求有效益、有情趣、有思想、有思维、有生成、有收获的语文教学境界。通过灵动的语文课堂、灵动的语文生活，丰润师生的语文人生。
“灵动语文”整本书阅读
年的《语文课程标准（修订稿）》在语文学习任务群5：整本书阅读中，作了这样的表述：“引导学生综合运用精读、略读、浏览等多种方法阅读整本书，拓展阅读视野，运用多种方式分享阅读体验和收获，交流研讨阅读中的问题，积累阅读整本书的经验，提升阅读鉴赏能力，丰富精神世界”可见，读整本书的意义重大。
随着统编教材的应用，对整本书的阅读起到了极大的推进作用，新整本书的阅读倡导，让学生从追求阅读量转化为追求阅读的“质”，注重的是“法”的训练，让师生必须沉下心来研读整本书内容，而不是只记“枝叶”。
在统编教材的指引下，教学中，我根据自己所带班级的阅读能力，先后以《民间故事》、《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》、《小英雄雨来》、《爱的教育》、《爱丽丝漫游奇境记》、《鲁宾逊漂流记》、《骑鹅旅行记》、《汤姆索亚历险记》等为依托，在班级开展整本书的阅读交流实践活动。通过班级图书漂流、周二阅读课等活动解决了整本书的阅读时间问题，保证了学生每天半小时的阅读时间。课堂提高效率，每周节约出1节的教学时间和学生进行整本书的交流活动，引导学生通过观看同题电影、排练剧本、续写片段等方式对书本内容进行拓展延伸，有效地调动了学生和家长的读书积极性。
在整本书阅读的过程中，我发现整本书的选择和阅读跟踪指导、交流课上的讨论、读后的阅读评价直接关系着学生的阅读质量和阅读兴趣，交流课上话题的恰当设计、阅读策略的精当引领，能够有效培养学生的阅读能力。
鉴于此，我在之前的阅读基础上，对不同阅读能力的学生、不同类别的整本书阅读交流策略尝试进行更深入的推进。
1.加强自我研修
从暑假开始，我就利用网络研修和自主阅读这两种方式，筛选出与整本书阅读最为密切，也通俗易懂的学习内容，选读了几本书，认真阅读做笔记，及时记录自己的感受感悟，借他山之石以求攻玉。
2.教学引领，探索阅读方法
a.学习单引路
读前：作者、写作背景、文体类别、名家书评。（对即将阅读的书目、作者的写作特点有一个初步的认知，便于阅读时有意识地感知作者写作特点、评论中提到的特点和突出之处，养成
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